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  • 一流人才培养:标准、关键与条件

    来源:www.bloodonthemotorway.com 发布时间:2020-02-15

    摘要:一流人才的培养是我国高等教育研究中一个重要的理论和实践课题。围绕这一话题,学术界展开了热烈的讨论,各种观点可谓众说纷纭。从人才标准的解释入手,总结了一流人才的基本特征和标准,论述了影响一流人才培养的关键概念和制度因素,论述了实现一流人才培养的三个基本保障条件。基本观点是:一流人才是一个多层次、复杂的概念;树立正确的人才观和教育观,营造科学的制度环境,是培养一流人才的关键。加强学科、专业和师资队伍建设是培养一流人才的重要保证。

    关键词:一流人才;学科和专业;师资队伍建设“人才”是一个复杂的概念。首先,它有模糊性。不同的人有不同的理解和解释,以及不同的观点。第二,它有历史阶段。在不同的历史时期,人才概念的内涵和外延会不断变化,与时俱进。第三,它有多种标准。不同领域和行业的人才标准不同,很难用一个标准来衡量。第四,它可以分为不同的层次。一般来说,人才至少可以分为两个层次:“合格人才”和“优秀人才”。前者是指符合某些职业或行业基本要求的人才。后者是指在该领域或行业中具有卓越知识和技能的人才。本文所讨论的一流人才的培养主要是指“优秀人才”的培养。

    标准:一流人才的基本特征

    广义而言,凡是在政治、思想、道德、知识、能力、修养等方面达到较高水平,并能满足国家和社会各方面需要的领导人,都可以被视为优秀人才,或“一流人才”。这些“一流人才”可能是在尖端科学研究和技术领域战斗的杰出科学家、知识渊博的知名大学教授、勤奋学习、经验丰富的创新型专家、活跃在生产线上的熟练技术人员,或者是受过良好高等教育、在普通岗位上取得非凡成就的普通工人。但是,无论是哪种职业,一流人才都应该具备以下基本特征:“第一,要有远大的理想和抱负,要有强烈的社会责任感。正如古人所说,“没有雄心壮志,就不能获得智慧。”在事业上取得巨大成功的人必须有远大的志向和远大的目标。此外,一旦理想目标被确定,这些有崇高目标和远大目标的人将永远遵循既定的目标,坚持不懈、坚定不移地追求。他们不会因为追求目标的路上的困难和障碍而害怕或停下来,也不会因为旅途中的诱惑而满足于自己的意愿。

    其次,以国际视野和本地经验,了解和掌握专业和学科发展领域的?钚路⒄埂R涣魅瞬懦四芄幌窈细袢瞬乓谎弑改骋恢耙邓璧囊话阕ㄒ抵逗图寄苤猓彩窃诤细袢瞬胖型延倍龅挠判惆渭馊瞬拧S牒细袢瞬畔啾龋判闳瞬啪哂懈康淖ㄒ的芰土斓剂Γ右昂投床炝Ω恪K遣唤稣莆杖蚝凸是魇疲疑羁塘私庾约旱墓楹捅静棵诺氖导是榭觥K遣唤隹梢浴把鐾强铡保当澜纾箍梢浴疤ど系厍颉保谧约旱墓遥晌嬲牧煨洌朴凇叭蛩嘉偷胤叫卸薄?

    第三,他有强烈的求知欲、探索欲望、创新精神和创造力。一流人才成功的主要秘密是他们从不遵循旧的方式和规则。他们经常表现出强烈的好奇心和探索新事物、现象和问题的欲望。当然,这种探索精神和创造力是他们不懈努力学习新知识的结果,好

    俗话说,“人是环境的产物”,“在学校教育人,在社会(企业)中成为有用的人。”这两句话背后的寓意在于,一个人从“合格人才”到“优秀人才”的转变是学校教育和后天实践共同作用的结果。良好的制度环境和观念文化是影响人才成长的关键因素。当今社会是一个知识经济和全球化的时代。高校已经成为社会的“轴心组织”,从社会的边缘走向社会的中心。高等教育已经成为一个人一生中最重要的教育阶段。它不再被视为只能满足贵族阶层休闲好奇心的“装饰品”,而是现代人生产和生存的“必需品”。学院和大学为他们的学生打下什么样的基础,他们播下什么样的种子,最终将直接影响他们生产什么样的水果,成为什么样的人。从这个意义上说,一流人才的培养能否完成,取决于如何创造一个适合大学生成长的一流教育环境。

    长期以来,中国的高等教育深受苏联思想和模式的影响。“三个中心”(学科中心、教师中心和教材中心)等专业理念和方法在课堂教学中仍有相当大的市场,这直接影响到我国一流人才的培养。结果,两枚炸弹的主角钱学森提出了一个着名的问题:“为什么我们的学校不能永远培养优秀人才?”从这个意义上说,我国要创造一个适合一流人才成长的教育环境,关键在于从教育理念的更新和教育模式的改革入手,在观念和模式上进行一场“静悄悄的革命”。

    首先,形成先进的大学理念。“大学人”及其利益相关者应该对大学精神、大学组织(教育)、其本质和内在逻辑有一个清晰的认识。例如,由于大学精神是大学的“灵魂”,美国学者哈里刘易斯在他的《《失去灵魂的卓越:哈佛是如何忘记教育宗旨的》》一书中批评了世界上最有影响力的大学哈佛大学如何放弃其教育目的和目标,从一个真正的教育倡导者发展到迎合消费者需求。他实际上是在警告哈佛大学的管理者,“如果哈佛失去了它的精神和灵魂,哈佛就无法超越”。中国学者龚芳教授在一次演讲中也指出,“大学精神是大学的软实力和竞争力”。办学理念是指导学校发展的“指南针”或“北极星”。如果“指南针”失灵,如果“北极星”消失,教育、科学研究、社会服务甚至大学的所有工作都会失去方向感。

    其次,大学本质上是一个文化机构。强调大学的本质属性,实际上是强化大学的“文化认同”,使之成为“有文化的大学”。强调大学文化认同的目的是强调大学组织的特殊性。大学组织及其文化不同于政府、军队和企业文化。政府和军队强调忠诚、纪律和等级,这属于“家庭文化”,也可与“狗文化”相提并论。企业文化追求利润,树立“标兵”,奖励“第一”。它属于“效率文化”。有些人还把它比作“牧羊人文化”。由于知识群体及其工作方式的特殊性,大学文化是一种强调个人独立和尊严的学术共同体文化。它属于“学术文化”,也被比作“猫群文化”。大学文化是大学自身在长期发展过程中逐渐形成的精神气质、管理风格和办学特色。大学“追求”、“倡导”和“建立”是大学价值观和办学理念的集中体现。例如,北京大学是“包容性和独立思考”。清华大学的“自强不息、高尚道德”;哈佛大学的“让真理与你成为朋友”;斯坦福大学的“让自由之风永远吹下去”等。一个优秀的大学组织文化应该是一种包容的文化,一种“坚持正确方向、创新引领未来”的文化。只有这样的组织文化

    第三,继续探索教育模式改革,扩大“培训圈”。根据教育部发布的数据,截至2017年,我国有2914所各级各类院校,包括部委直属的“双一流”建设型大学和地方普通高校。有强调学术导向的研究型大学,强调“技术实践”导向的应用型大学,以及强调“技术就业”的高职院校。不同类型和层次的学校有不同的定位、使命和任务。每所大学都根据其特定的培养目标为受教育者设计不同的课程体系和培养方案。但是,在我们看来,无论什么类型和层次的高校,追求“卓越”和“培养一流”的办学理念是一样的,没有本质的区别。根据社会和生产部门的需要以及不同的人才规格,培养高素质、高素质的通用型和专用型人才。换句话说,由于人才概念的丰富,一流人才的培养不能只靠研究型大学来完成,尤其是那些有“双一流”称号的大学。培养一流人才不是几所顶尖研究型大学的专利,而是包括应用型和高职院校在内的我国所有大学的共同使命。当然,有资格承担这一使命的先决条件是,这些机构本身应该是一流的,追求卓越,并具备培养一流人才的条件。

    学科、专业和教师:培养一流人才的基本条件

    一流大学的基本条件是什么?任何机构,无论其级别、属性和类型,都必须注重学科发展、专业设置和教师队伍建设这三个核心要素。通常,每个学校在制定自己的发展战略规划时,习惯上是这样说的:以学科为先导,以专业为基础,以师资队伍建设为保障。然而,为什么要作出这种声明需要在理论上得到更清楚的回答。

    首先,学科不仅是知识概念体系,也是学术体系安排。例如,中国学者马陆亭教授指出:“大学是由学科组成的。办大学就是办一门学科。学科是大学特色的重要体现”。大学发展之所以“以学科为导向”,是由学科的角色决定的。什么是主题?更权威的解释是将学科定义为“根据知识的性质划分的类别”从这个意义上说,学科是一种知识体系,通常也称为“学科体系”,是指一门学科的内部框架。随着人类社会实践的进一步深化,人们对自然认识的认识不断提高,学科内部结构不断分化和整合,从而导致新学科、跨学科、跨学科和边缘学科的不断出现。在大学中,学科发展是大学发展的核心,因为学科体系是课程体系建设的基础,课程体系是实现人才培养目标的教学活动的载体。不同类型和层次的学校在构建课程体系时,根据培养目标对学科知识体系进行新的制度安排。这种制度安排不仅会影响资源配置和课程体系的研发,还会直接影响师资队伍的建设。为什么?因为学科体系是学术人员进行科学研究和知识生产的特定领域。没有学科发展,知识体系和课程体系就无法更新。没有学科发展,学科领域的学术人员和教师就无法成长。尽管不同类型和层次的学校对学科体系的价值可能有不同的运用和选择,但学科价值本身就是课程体系建设的基础和学术人员成长的环境。无论什么样的高校,确立学科“主导地位”的信念都是不可动摇的。不同的是研究型大学的学术人员

    第二,人才培养基础地位的确立是由高等教育的内在逻辑决定的。根据字典的解释,专业计划指的是专门从事的工作或职业。在高校中,专业是高校或中等专业学校根据社会分工的需要划分的学术范畴。它们是一套课程计划和专业所需的有序和结构化知识的集合。换句话说,高校设立的各种专业在一定程度上是根据不同的培养目标和培养规格编制的教学计划、课程体系和集合。高校的基本职能是人才培养、科学研究和社会服务。其中,人才培养是其最基本的功能,是在专业框架或目录下完成的。对于人才培养来说,专业是高等教育的基本组织形式,是不同课程体系的组合,是以课程体系或学科体系为基础的。因此,建立一流的课程体系,建立竞争专业,建设一流的学科,同样重要。没有一流的学科,就没有一流的课程体系和一流的教师队伍,也没有一流的专业,培养一流的学生只是空中楼阁。相反,没有一流的专业,就没有一流的课程体系和一流的学科体系,高校也不会千方百计吸引一流的教师和人才,加强一流的学科体系建设。

    第三,一流人才的培养是通过一流教师的高层次智力劳动来实现的。教师的素质及其劳动效果决定了培养一流人才的产量和质量。众所周知,大学的基本职能是人才培养、知识生产和社会服务。所有这些功能都必须通过教师的工作来实现。教师是办学的主体,是高校生存和发展的决定性因素之一。高水平、高质量的教师劳动体现在教师的教学、科研和社会活动中。教学活动的主要任务是通过知识传承培养新一代人才,科研活动主要是生产知识,社会服务主要是知识和技术应用的过程。虽然后两种活动并不通过教学直接培养人,但科学研究活动和社会服务也与人才培养有一定的关系。例如,允许学生进入实验室或参加一些社会工作可以被视为一种广义上的培训活动。此外,每位教师一般属于一个学科或专业,并在该学科和专业领域开展研究和教学工作。研究越深入,学科越强,专业教学水平越高。因为越是一流的学科和专业,就越容易聚集优秀的研究和教学人员,所以良好的学科和专业环境有利于知识的交叉和学科的成长,也有利于青年学术人员的成功和发展。由于学术人才在大学和学科发展中的关键作用,在“双一流”建设过程中,一场新的“优秀人才”争夺战正在展开。从积极的一面来看,这反映了各高校对学科人才培养的重视,是优秀教师人才和科研人员价值的体现。然而,从负面的角度来看,“人才争夺战”导致一些“非双优一等”建筑院校“挖走”优秀人才,造成了严重的人才流失问题。这场非理性的“抢人战争”对中国的学术生态系统造成了一些损害。因为“双一流”建设的目标是建设高等教育强国。“双一流”与“非双一流”的建筑机构之间的关系就像“高峰”与“高原”之间的关系。如果没有高水平的“非双一级”建设机构,“双一级”建设机构必然受到系统整体水平的限制

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