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  • 浙江省师发展学校建设标准: 教师发展学校纳入评价指标

    来源:www.bloodonthemotorway.com 发布时间:2020-02-20

    日前,浙江省教育厅发布《浙江省教师发展学校建设标准》,明确将教师发展学校建设纳入师范生创新绩效评价指标体系,这意味着教师发展学校将进入师范生培养体系。教师是教育改革和发展的决定性因素。他们的专业发展水平直接决定了教育质量。长期以来,我国教师职前、在职和职后教育一直是分段进行的。他们之间缺乏沟通和凝聚力。教师培训存在各种缺陷,并逐渐陷入结构性困境。一方面,大量师范生毕业后却找不到教师岗位;另一方面,学校教师人手不足,但无法招聘到合格的教师。教师发展学校与师范教育的联系将对搭建桥梁、弥合断层、不断提高师范生培养质量、优化教师专业发展和突破结构性困难产生深远影响。

    -这种影响可能首先表现在进一步促进教师专业发展的一体化,这有利于形成一个融合职前、入职和职后教育的新的培训体系。教师发展学校的介入,不仅有助于实现师范生培养期研究与教学的一体化,也有助于将教师专业发展的现实需求植入培养体系,实现教师教育的制度创新。

    -与此同时,教师发展学校的介入也将改变教师教育的方法、内容和形式,逐步形成新的教师教育形式。从功能上讲,高校知识创新和理论体系学习与一线学校教育教学中实际问题的思考和解决有很大的区别。功能上的差异客观上导致了师范院校与中小学在方法上的差异。高校更注重对教育发展基本规律的研究和教育的宏大叙事研究,而中小学则需要研究具体教育场景中的细节。这种方法上的差异导致许多师范生毕业后很难融入学校的实际教学。此外,就教师培训的现状而言,师范教育的整体内容和形式落后于正在兴起的一线教育教学改革,新教师迫切需要中等教育培训。教师发展学校成为培养师范生的平台后,形成了大学与中小学之间的学习、研究和发展共同体,为师范生提供了真实的实践环境,弥合了理论与实践的鸿沟,帮助师范生提前进入真实的教学实践场景,通过观察、思考、体验、互动、感知、反馈、改进等方式,不断形成传统理论学习无法达到的教师实践素质。

    教师发展学校进入师范生培养体系,是改变教师功利观念、打破应试教育顽疾的有利时机。教师发展学校的介入有助于将系统的理论知识与生动的教育实践联系起来,有助于将文本中人的抽象形象与儿童在实践中的真实表现结合起来,有助于将文本中教师的职责与现实中教师的表现进行比较,有助于引导师范生对教育的本质、儿童的个性和教师的追求进行更深入、具体、生动的思考,有助于在功利观念形成之前进行早期介入,有助于在生动的教育实践中塑造教师的新形象。

    -在师范教育体系中,教师发展学校应该成为一个合作、实践和对话的平台。该平台应充分发挥“鲶鱼效应”,整合师范院校、中小学等教师教育资源。将岗前培训、入职教育和岗后培训联系起来,为师范院校教师培训开辟更广阔的空间,促进职能升级,结合学校等多种培训方式

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